本課對於城市小孩來說，
欠缺許多相關的經驗，
因此要開始上此課的前一天請學生先查找資料。
上課時，
先讀文本，
然後看看有沒有生字難詞需處理。
接著請各組負責查找對應資料的組員，
集合在一起進行專家學習，
共同討論所查找資料主題的內容，
成為該主題的專家。
接著再回到自己的組裡，
每個已經成為該主題的專家在組內分享自己對於該主題的認識與理解，
讓組內的其他成員也可以了解該主題，
合作學習。
最後統整時，
教師展示詹冰的一首圖象詩「螞蟻」，
讓孩子了解何謂圖象詩，
並知曉詹冰的詩風，
為下一節課進行鋪陳。
接著，
就是準備公開課的時間了......
感謝學校行政同仁，
在公開課之前發公文周知並開辦研習課程。
公開課當天，
先與前來觀課的教育夥伴們說課。
（裡頭也有星光班的家長哦！）
觀課開始。
學生先朗讀課文。
然後觀察「插秧」這個動作的影片，
歸納插秧動作有哪些注意事項。
將插秧動作對比詹冰的插秧詩，
發現這首詩的內容都不是在講插秧的動作，
那麼這首詩在講什麼呢？
討論看看這首詩有什麼值得注意的地方？
（引導出本詩是描繪畫面感）
憑印象，
將分開的句子排回正確的順序，
並討論看看自己是怎麼記正確的順序的。
（找出作者排序的邏輯）
請學生想想看，
「為什麼作者要這樣排序？」
「和詩中的哪一句或哪一個詞語有關？」
進而發現「水田是鏡子」一句、「照映」一詞的關鍵性。
然後請學生用鏡子做「鏡子照映」的實驗。
讓學生上台說說剛剛操作後的發現。
除了這個之外，
這首詩還藏了什麼密碼呢？
接著，
請學生將句條剪成一個一個的字，
然後拼貼到格子紙內，
然後請學生在操作時，
思考並感受自己正在做的這件事。
從這個活動裡，
引導學生發現此詩不但句子排序有密碼，
且字數也排得整整齊齊，
就像插秧一樣，
將字像秧苗一樣插在稿紙上。
（結合上節課所提到的詹冰「圖象詩」詩風）
然後，
請學生閉上眼睛，
老師念一句詩句，
學生在腦中描繪出詩句中所表現的畫面，
等眼睛張開時，
說說自己的感受。
（引導學生對詩所描繪的內容產生情意）
最後
思考這節課一開始所提的插秧動作，
想想詹冰以此主題寫詩，
可否看出詹冰的個人特質？
（回扣文本的作者簡介內容）
觀課後的議課
感謝許多夥伴不吝給予諸多鼓勵與指教，
讓身為教學者的我，
獲益良多。
當天回家作業，
請學生將今日的學習過程、感受、收穫等透過文字記錄下來。
隔了週末兩天，
週一進行該課程的第三節課。
首先先用動畫回顧舊經驗。
第二首詩「水稻之歌」，
同樣是描繪畫面的詩，
且其中有鏡頭拉近拉遠的畫面原理，
於是讓學生用簡單的實驗，
體驗鏡頭遠近帶來視角的差別，
而視角的遠近又影響自己對於詩中傳達畫面的感受。
透過稻田的空拍影片，
讓孩子感受詩中所述—「一散 就是千里」—的意境。
透過影片，
讓孩子感受到鏡頭遠近帶來的戲劇張力。
除了畫面感之外，
也讓學生發現羅青詩作的特色。
利用習作的閱讀理解問題，
穩固學生對於該詩的閱讀理解程度。
回顧作者簡介，
並介紹羅青的成名詩作—「吃西瓜的六種方法」！
（激盪孩子的哲學思考＾＾）
第四節課，
透過習作來統整本次課程的學習內容。
描繪農家的詩，
當然不是只有本課這兩首快樂的詩，
還有描繪農家辛苦的詩，
如蕭蕭、吳晟的詩，
在此時也介紹給孩子認識。
（平衡一下報導，才不會讓孩子片面的覺得農家生活只有快樂）
最後，
形成想法。
延伸學習：童詩寫作
先思考，
再欣賞範例，
然後寫作。
留言
張貼留言