本學期的最後一篇文章，
是林良爺爺的作品～我會飛。
最後這篇文章，
在教材的編排上，
是以訓練孩子的閱讀理解能力為主要教學目的。
因此紅太陽便利用此時機，
檢測一下孩子經過一個學期的練習後，
是否具備以下幾項能力：
1.標示自然段
2.寫出段落大意
3.區分意義段
4.畫出全文結構
5.撰寫全文大意
6.找出主旨
課前請學生自行完成自然段及其段落大意，
再到課堂上共學，
並區分意義段、畫出故事體的文章結構。
接著，
請學生各自依據各段找出的主題句（各段的段落大意），
進行全文大意的撰寫；
寫完後給紅太陽檢查，
除了確認每個孩子是否真實具備做全文大意的能力，
也能藉此發現能力還不夠成熟的孩子，
並給予適時指導。
當然，
這個指導除了紅太陽給的鷹架外，
孩子也可以給孩子鷹架，
因此，
紅太陽請幾個孩子到台上分享自己所寫的全文大意。
黑板上每個人所寫的全文大意，
不見得每一篇都是最好的，
但卻各具特色，
足供孩子們參考。
然後，
全班共學，
討論比較之間的差別，
強調全文大意的寫法沒有絕對的好或不好，
只是個人風格或偏好而已。
藉由這樣的比較與示範，
除了可以肯定孩子們的能力，
也鼓勵孩子們用自己的方式來完成作業，
避免因沒有自信而慣於抄寫或等他人給予答案的學習方式。
（下課了，仍堅持要完成自己在台上的作品^^）
(下課了，這個孩子也不放棄，繼續努力的完成自己的學習成果。)
最後，
當然就是要發現主旨啦！
為什麼林良爺爺要寫這篇文章呢？
一開始小組先將自己認為的主旨寫下來，
放到黑板上發表；
接著，
紅太陽丟出第一個鷹架：
「為什麼我們在找這篇文章的主旨前，
先共同討論了文章中有哪些是現實、哪些是幻想呢？」
然後讓小組進行第二次討論與發表；
再來，
紅太陽丟出第二個鷹架：
「請你將這篇文章，
和我們這學期學過的第五、六、七課比較看看，
你發現了什麼？」
於是，
小組又進行了第三次的討論與發表；
最後，
紅太陽再給予各組所討論出的結果給予肯定與鼓勵。
最後，
紅太陽雖然揭示了紅太陽自己認為的主旨，
但孩子們討論出的主旨也不遑多讓呢！
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